浅谈提高低年级识字教学效率的策略

论文摘要：解决低段学生识字量低，切实提高学生的识字效率，促进阅读等问题，研究在课堂中提高识字效率的首要策略是激发学生的识字兴趣。兴趣是一切行为的开始，有了兴趣，学生就有了识字的动力。由学生“要我识字为我要识字”。其次，注重识字方法的指导，提高学生的识字能力，变学生”学会识字为会学识字“。最后，尽可能多的为学生创设丰富多彩的识字活动以及提供更多的识字机会，课上课下相结合，校内校外相结合，学习与活动相结合，加快学生的识字步伐，提高识字效率。

关键词：识字 兴趣 方法  活动

国家总督学柳斌曾撰文指出“人生识字聪明始”。应该肯定：真正意义上的教育，是从识字开始的。在小学阶段，识字教学是低年级语文教学的主要任务之一，也是小学低年级语文教学的重点和难点。识字是学生阅读写作和口语交际的基础。在学习中，学生常常由于识字量的缺乏，往往在遇到课外读物时造成语言障碍，最终又导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学生低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳时期，但由于识字量的缺乏，又会使学生错过这一最佳期。所以担任低年级语文教学工作的我，把识字教学作为一项重要工作，充分调动学生识字的积极性，夯实识字基本功。

　　　新的《语文课程标准》对低年级段的识字教学提出了1600个字的要求，并且，对阅读的要求是不少于5万字。但这只是个保底数字，上不封顶。本学期，我尝试在完成本学段要求掌握的生字量之外，通过创设开放式的教学结构和轻松愉快的学习情景，激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，从而实现大量识字的目的。一学期结束了，收获很多，感受颇多，也积累了一定的有效识字、提高识字效率的经验和做法和大家分享。

　　一、激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，我主要采用以下方法来调动学生兴趣。

1、充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。如《秋天》、《植物妈妈有办法》等，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。我正确认识短文作为识字载体的作用，教学中注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

2、利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。我在教学《植物妈妈有办法》一课时，先让学生读“蒲公英”、“降落伞”、“苍耳”、“铠甲”等词，再让学生观察本课图画，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

3、采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。如在教学”影“字时，根据”景“字的形貌，我在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

4、创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。在教学中，我把教材中安排的练习设计成为一个游戏，如让学生把生字填入相应的花朵里，并告诉学生，谁填对了，就把小红花奖给谁，学生的学习积极性立刻被调动了起来。之后，又带大家到校园中去呼吸新鲜空气，边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

二、注重识字方法的指导，提高学生的识字效率

　　学生在有了识字的兴趣之后，识字过程当中便需要掌握和运用有效的识字方法，在培养识字能力的同时，提高学生识字的效率。识字能力是语文的基本能力之一，培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，使识字变成学生的一种兴趣活动，达到轻松愉快的学习境界，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，我也非常注重识字方法的指导，并且做到循序渐进。

1、从笔画、结构入手，引导学生初步掌握汉字的基础知识。

知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，我首先贯彻这一教学思想。通过各种方式带领学生牢记汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分合“合体字”。

2、和学生一起，总结出多种识字方法。

　　在学生们掌握了一些汉字的基本知识之后，每当学生运用一种新的方法识记生字的时候，我便会和学生一起及时总结，给这种方法起个名字。慢慢的，我们总结出了多种识字方法。如：分析字形法、数笔画法、熟字加偏旁（加笔画、加熟字）法、熟字去偏旁（去笔画）法、换偏旁法、换来换去法、编儿歌法、表演法、猜谜语法等十几种识字方法，这些方法都来自于学生的学习，是他们学习经验的积累。当我们把这些方法凑到一起的时候，学生们会突然发现自己是多么了不起，一种成就感便会油然而生。这种成功的体验更加激励他们不断学习，不断创新。

3、引导学生灵活运用识字方法，提高学生的识字效率。

　　学生每次识记生字时，我都要求学生用自己喜欢的方法进行识记。学生们经常用不同的方法来识记同一个字。如在引导识记“拦”字时，有的学生用的分析字形法（“扌”加“兰”），有的学生用熟字加偏旁法（“兰”加“扌”），有的学生用换偏旁的方法(“栏”的木字旁换成“扌”），还有的学生用表演法等。这时候，学生的识字已经变成了一种个人的兴趣活动，大家在交流中兴致勃勃，显得轻松又愉快。同时，在运用多种不同的识字方法进行识字时，学生们会自学地进行比较，找出其中较好的识字方法，在不知不觉中，学生的识字能力和分析能力也得到了发展。如在识记“栽”时，有的学生用字形分析法，将其分解成“十、木、戈”三部分，有的学生用“戈”字加偏旁的方法识记，还有的学生把“我”字的撇竖钩和提去掉，换成“十和木”，这时学生会在比较之后觉得用分析字型和“戈”加偏旁的方法比较简单，而换偏旁的方法比较麻烦。

　　三、开展丰富多彩的活动，为学生创造展示自己的机会

　　学生要取得好成绩，需要经常获得成功的体验，并得到公平的奖励和惩罚。一张喜报、一朵红花、一颗红星，都会给孩子带来不尽的喜悦，激起满腔的热情。这种赏识教育手段运用于识字教学，能够不断强化学生的学习动机，产生巨大的激励力量，促进儿童不断的努力，不断的受到赏识，不断的取得进步。因此，我经常在班级中开展一些兴趣活动，以便学生更好的巩固已有的识字成果，促进学生的识字兴趣。

1、建立“小红花记录本”。在班级建立“小红花记录本”，对于识字方法好的或成绩突出的同学，给予加小红花的奖励，每周向家长进行一次信息传递。多识字，多得小红花成为学生的荣耀，形成了你追我赶、不甘落后的良好局面。

　　2、争当“识字大王”。根据教学进度，分阶段对学生进行检测，对于每一阶段取得好成绩的同学给予加星的奖励；每周进行一次课外识字的交流，对每位学生的课内外识字情况进行记录，学期末进行累计，评选出班级的“识字大王”。

　　3、举行朗读比赛。结合每学期开展的朗读测试。学生们根据自己的兴趣爱好选择课文或者课本之外的材料，在全班同学面前进行朗诵，根据学生的水平评定出不同的奖次并给予适当的奖励。

　　4、写日记和读书笔记。学以致用，学的知识用了才能变成能力和动力。我鼓励孩子们写日记和读书笔记，将自己学到的新字、词、句变成自己的作品，并定期在班级小组评测，小组优胜者进行班级的竞赛角逐。

　　5、课内课外两条路走路。《语文课程标准》指出，识字教学要将儿童熟记的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教化识字方法，力求识用结合。在平时的教学中，我除了给学生补充《三字经》，让学生每天诵读外，还通过共读一本书，让学生加强课外阅读，跟汉字多见面，有效地提高了识字教学效率。

　　6、在生活中识字。在课外，引导学生利用一切可以识字的机会，增加识字。如收集食品包装袋，识记商标生字；在街上经过，识记广告牌上的生字……

　　多种形式的展示、评比、表彰，给学生创造了体验成功，接受赏识的机会。在这些活动中，学生们找到了自信。家长们看到孩子的进步，也更加积极的参与到这项工作当中来。

　  经过前一段时间的实验，取得了初步的成效。在二年级上学期结束时，学生的人均识字量已达到1500个，识字量最多已超过3000个。随着识字量的加大，学生的阅读能力和写话能力也随之提高。仅仅是学生的课本已远远不能满足他们的需要，学生们一个学期能独立背诵《小学生必备古诗词80首》、《弟子规》、还订阅了《科学画报》、《少年文艺》、《儿童文学》等报刊，许多学生还积极地从家里带来了各种儿童读物，开办了读书角。每天的课余时间，孩子们都会兴致勃勃地进行读书活动。

　　　当然，在实际工程中也面临着一些问题，如：对于一些入学年龄小，学习能力稍差的学生来说，完成课本之内的识字任务都比较吃力，对他们不能提出更高的要求。而且，由于课外识字是本着自由、自主的原则进行的，这样，学生之间的差距就会起越来越大，为今后的教学带来一定的困难等。路漫春修远兮，吾将上下而求索。在今后的实践中我将会继续不断地进行探索，向着更高的目标努力。

参考文献

《语文课程标准修订版》