“走近”窦桂梅老师--邓雅静

“走近”窦桂梅老师

------邓雅静

早在刚踏入教育这一行开始就总能听到“窦桂梅”这个名字。起初是被她的姓氏吸引了，“窦”究竟是怎样一个字？我翻阅我能找到的所有介绍有关名师的书，终于找到了“她”。有好几本，封面各式各样的，但每一本书的封面上，她的照片总是挂着笑容。我称之为魔力笑容，笑容里迸射出的是教书的幸福。就像原本你没想过要吃什么，却看见某个人吃西瓜时眉眼间幸福的样子，也忍不住拿一块吃，吃不到心里就会很失落一样。一直就不是很会用“魅力”这个词，看到很多人用它来形容自己喜欢的人或自己也不知道别人为什么喜欢的除窦老师外的某个人，就觉得这个词就这样被浪费了太可惜了，可是要用在窦老师身上就觉得再贴切不过了。这种没来由的喜欢让我有些不知所措，为了是自己好过些，我开始“走近”她。

通过她，我认识了一个新词“语文味”。看到这个词我就像被抛到了九天外，充满了新奇、兴奋。单这个“味”字就要让我学一辈子，品一辈子，爱一辈子。就拿她讲的《圆明园的毁灭》来说吧！两个“不可估量”是在文章开头出现的，而窦老师的两个“不可估量”乃是：圆明园具有祖国文化史-------世界文化史上“不可估量“的价值。圆明园的毁灭是祖国文化史-------世界文化史上”不可估量“的损失。这篇文章的作者的精心策划在于用有限的篇幅展现出异常丰富的信息。文中第五段，再度峰回路转，任意的破坏、毁灭后，一场大火，圆明园化为灰烬--------到这里，文终意止。“不可估量的价值”乃是“不可估量的损失”的原因。由于这一因果关系的存在，虽经两度急转直下，却没有影响到文章的完整性，任然呈现出一个逻辑完备的整体。基于学生的已有知识和认知能力，窦老师将这一隐藏在作者逻辑思维中的暗线“剥”了出来。从“有……有……有……还有……”中推出了“没有了……没有了……没有了……也没有了……”，一读再读，一悟再悟，随之而来得震撼效果于是就在这一步产生，又是和语言训练紧紧融在一起完成的。在语言训练过程中，“价值”和“损失”这两个“不可估量”之间的逻辑关系，老师没用苍白的句子去描，也没用肢体语言去染，却让孩子了然于胸，我想语文的工具性和人文性的统一在此被窦老师展示得再淋漓尽致不过了。就像我在介绍窦老师的书中读到的：离高考指挥棒最远的是小学语文教学，想当然，小学语文教学也显得最为宽松。但覆巢之下，岂有完卵？小学语文教学也是“戴着镣铐的舞蹈”。在一张张试卷的面前，分数不仅是学生语文水平的衡量，也成为小学语文教师教学水平的标尺是，小学语文教学在重压之。“拨乱反正”“返璞归真”的呼吁总是那么苍白和无助。而窦老师的课堂激发了小学语文教师的热情。她的“语文味”不仅只是罩在语文身上的外衣，而是立于引导学生语文学科独特的思维方法。任何学科都有独特的思维方式，只有掌握了学科思维方法，才能算是入了门。语文学科的独特思维方式是什么呢？透过她精彩纷呈的课堂具体的演绎了语文学科独有的思维方式。“走进文本”------感知课文获得直觉思维；“走进文本”-------通过整和教学资源引导学生朗读、想象、比较、分析、归纳、体会，深入理解课文内涵，感受作者情感产生逻辑思维，“走出文本”-----依靠自身的知识储备、人生阅历凸显出个性化的理解，展示思维的创造性和反思性。

在我的心里，窦老师就像一本语文书，一篇课文，需要我像小学生一样用有“语文味”的语文思维来“读”。“走近”她，“走进”她，“走出”她。